Aprendizaje basado en problemas

 El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor. Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para  transmitir ese temario.

Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el

principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de

los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje

son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el

proceso.

Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el

aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a

partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje

universitario en aspectos muy diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a

trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:

• Resolución de problemas

• Toma de decisiones

• Trabajo en equipo

• Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)

• Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…

Prieto (2006) citando a Engel y Woods añade:

- Identificación de problemas relevantes del contexto profesional

- La conciencia del propio aprendizaje

- La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender

- El pensamiento crítico

- El aprendizaje autodirigido

- Las habilidades de evaluación y autoevaluación

- El aprendizaje permanente

Del mismo modo, Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya citadas indican que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.

Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas podemos decir que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de información y además desarrolla las habilidades de investigación ya que, los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una solución adecuada.

Características.

En palabras de Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado. Veamos un poco más detenidamente alguna de sus características principales:

·  ™ Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto.

·  Los alumnos trabajan en pequeños grupos (autores como Morales y Landa (2004), Exley y Dennick (2007), de Miguel (2005) recomiendan que el número de miembros de cada grupo oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los alumnos gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos. Esta responsabilidad asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que la motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compañeros.

·  Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas académicas. Para intentar solucionar un problema los alumnos pueden (y es aconsejable) necesitar recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos. Esto ayuda a que los estudiantes integren en un “todo” coherente sus aprendizajes.

·  ™ El ABP puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque también es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso académico o, incluso, puede planificarse el curriculum de una titulación en torno a esta metodología.

Al utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles

tradicionales, tanto del profesor como del alumnado, cambian. Se presentan a

continuación los papeles que juegan ambos en el APB.

Papel del profesor y de los alumnos.

Profesor

1. Da un papel protagonista al alumnoen la construcción de su aprendizaje.

2. Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos.

3. Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan.

4. El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje.

5. Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y formulando cuestionesimportantes.

6. Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.

Alumnado.

1. Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.

2. Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos

que surjan.

3. Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los

compañeros.

4. Compartir información y aprender de los demás

5. Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite.

6. Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.

Pestalozzi y Dewey

Johann Heinrich Pestalozzi (Zúrich, 12 de enero de 1746 - Brugg, 17 de febrero de 1827), conocido en los países de lengua española como Enrique Pestalozzi, fue un pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno del término, pues ya había pedagogos desde la época de los griegos. Reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su labor hacia la educación popular. Su padre era cirujano de profesión, pero murió cuando Johann Heinrich era aún muy pequeño, de modo que creció con su madre. Como profetizando su obra y pensamiento, se caracterizó por ser un niño desobediente, desordenado y con pocos logros escolares en su niñez.

Proponía implementar un modelo educativo en la que se combinara la educación intelectual más significativa con una educación más práctica o manual que le permitiera al estudiante desarrollar una serie de habilidades técnicas que le permitieran tener un futuro digno en la sociedad.

Su metodología de enseñanza constituía un método lógico basada en la concepción analítica sistemática de la enseñanza-aprendizaje. Consideraba primordial que el niño aprenda en contacto con el medio que le rodea, y bajo libertad, a partir de sus propias experiencias y la observación personal, de manera de favorecer la motivación y deseo del propio niño por aprender, además de alentar sus sentimientos y la moralidad como aspectos esenciales del ser humano, y la educación física como experiencias necesarias para fortalecer tanto el espíritu como lo corporal.

Principios del método de Pestalozzi.

1.  El principio de naturalidad: La educación sólo puede hacerse realidad de acuerdo a la propia naturaleza del ser humano. Para ello es importante cinco elementos o factores: espontaneidad, Método, intuición, equilibrio de fuerzas, y colectividad.

-La espontaneidad está referida a que la educación parte del niño en sí mismo, por lo que debe permitírsele que el niño se exprese con libertad.

- El método de enseñanza debe llevarse acabo de lo simple y próximo a lo más complejo y lejano, de forma secuencial e ininterrumpida. La intuición: El conocimiento parte de la intuición, como actividad interna.

-El equilibrio de las fuerzas: relacionado con la formación para el espíritu, la moral y la física de manera interrelacionada.

-Y la colectividad, representado por la influencia que ejerce el medio social en el desarrollo del niño y como la escuela prepara al niño para la vida en sociedad.

2.  Principio de la educación elemental. La función de la educación debe partir de la observación, de las experiencias, intereses y actividades educativas, mediante un proceso gradual de enseñanza atendiendo a su evolución.

3.  Principio de la educación física: La educación física como parte integral de la educación intelectual y afectiva. La educación del cuerpo exige unos movimientos corporales donde se manifiesta la fuerza.

Progresismo pedagógico de Dewey.

John Dewey (Burlington, Vermont, 20 de octubre de 1859-Nueva York, 1 de junio de 1952) fue un filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense.

En palabras del catedrático de Historia Robert B. Westbrook, Dewey fue «el filósofo estadounidense más importante de la primera mitad del siglo XX», y fue, junto con Charles Sanders Peirce y William James, uno de los fundadores de la filosofía del pragmatismo. Asimismo, fue, durante la primera mitad del siglo XX, la figura más representativa de la pedagogía progresista en Estados Unidos. Aunque se le conoce más por sus escritos sobre educación, Dewey también escribió influyentes tratados sobre arte, lógica, ética y democracia, en donde su postura se basaba en que sólo se podría alcanzar la plena democracia a través de la educación y la sociedad civil. En este sentido, abogaba por una opinión pública plenamente informada mediante la comunicación efectiva entre ciudadanos, expertos y políticos, con estos últimos siendo plenamente responsables ante la ciudadanía por las políticas adoptadas.

La influencia de Dewey sigue siendo discutida hoy día respecto a los fallos del sistema escolar estadounidense: por un lado, es criticado por los conservadores fundamentalistas, y por otra parte es considerado el «precursor inspirador de los reformadores partidarios de una enseñanza “centrada en el niño”».

Desde el punto de vista epistemológico, Dewey considera que los conceptos en los que se formularon las creencias son construcciones humanas provisionales. Dewey critica el enfoque clásico sobre el conocimiento.

El concepto principal relacionado con la teoría del conocimiento es "experiencia".

Dewey mantiene una concepción enteramente dinámica de la persona. Lo que él propone es la reconstrucción de las prácticas morales y sociales, y también de las creencias.

Mantiene una posición crítica respecto a la sociedad industrial, y una distancia enorme respecto del marxismo. La educación progresiva debemos contraponerla a la concepción educativa tradicional. Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedagógicas de variado signo:

·  la educación como preparación.

·  la educación como desenvolvimiento.

·  la educación como adiestramiento de la facultad.

·  la educación como formación.

La escuela, para Dewey, se concibe como reconstrucción del orden social, el educador es un guía y orientador de los alumnos.

Principios de la teoría de Dewey 

1. Principio de la educación: El aprendizaje está asociado al desarrollo. La educación es definida como la adquisición de ciertos hábitos que efectúan un ajuste del individuo y su ambiente, entendido tal ajuste en un sentido activo del control de medios para la consecución de fines. Así mismo la educación es entendida una reconstrucción continua de experiencias, ya que ni el organismo, ni el ambiente son entes estáticos. Para Dewey vida es dinamismo, movimiento y cambio.

Defina a la adaptación activa como la capacidad del ser humano para modificar el ambiente que le rodea, de ahí que propone la consecución de hábitos activos que son los que suponen pensamientos e iniciativa para aplicar las capacidades a nuevas situaciones. Y plantea que el pensamiento reflexivo es el recurso por excelencia con el que cuenta el individuo para continuar el proceso de educación y de enriquecimiento personal que dura toda la vida.

2. Principios de educación pragmática: La esencia del pensamiento de Dewey se basa en la búsqueda de la manifestación espontánea de los estímulos o intereses que facilitaran el camino del aprendizaje. Sólo la experiencia logra mostrar el verdadero y autentico sentido de la realidad cuyo valor depende de la relación entre las observaciones y los resultados obtenidos'. De igual modo, la experiencia permite aplicar el concepto de educación concebido como la suma total de todos los procesos con los que la sociedad asegura su existencia y su continuo desarrollo. Por esta razón, Dewey enfatiza que la vida escolar debe estar articulada a la experiencia domestica para que el niño continúe con sus actividades familiares y aprenda, poco a poco, la utilidad de la vida escolar y la proyecte en la capacitación y desempeño de sus roles y relaciones sociales.

3. Principio de socialización: El espíritu de colaboración en la escuela logra la solidaridad entre todos los miembros y se despiertan las energías tendiendo a buscar las respuestas a una coordinación de la disciplina escolar como proyección de su propia vida. Es decir, como afirma Luzuriaga: "Si se quiere educar al niño en sus condiciones natura - les de vida, la primera cosa que debe hacerse es colocarlo en condiciones de vida social.

4. Principios de la importancia del educador: Es preciso, el conocimiento del maestro sobre la experiencia humana concentrada en lo que se llama el programa escolar. Así́, los poderes, capacidades y actitudes del niño pueden ser afirmados, ejercitados y llevados a la práctica. La educación surge cuando el individuo toma con- ciencia del proceso social al lado de otros seres humanos que están formando constantemente sus capacidades y sus hábitos haciendo al individuo, de este modo, participe de los recursos intelectuales y morales.

5. El juego como principio educativo: El juego se constituye en un proceso de reafirmación del niño. El juego libre personifica al niño en sus propias imágenes e intereses y tiene significado en cuanto lo hace sentir realizado en sus capacidades que poco a poco, a través del mismo juego, lo van llevando de un plano a otro. El juego desarrolla la actitud sicológica del niño, pero el maestro debe prepararse buscando siempre la espontaneidad y la maduración de las capacidades infantiles en desarrollo para que estos impulsos lo conduzcan a un plano más elevado de conciencia y acción. La actividad lúdica permite al niño la reinterpretación de sus actividades haciéndolas valiosas desde el punto de vista educativo.

6. Principio de la elección de las materias: De acuerdo a Dewey, la finalidad última de la educación, es la mejora de la calidad de vida y de la sociedad. Por tanto la elección de las materias facilitaré una correcta comprensión del mundo y de los fenómenos sociales que en mundo acontecen. Por ello elige las materias de historia, o las ciencias de la naturaleza o sociales, además de estrategias de actuación e intervención que favorezcan el desarrollo del niño para el progreso social.

7. Ocupaciones activas: Es una de las contribuciones fundamentales del autor, y que se mantienen vigentes al planteamiento curricular, que responde al principio de globalización, a través de experiencias que tipifican situaciones sociales (cocinar, arreglar el jardín, trabajar la madera, entre otras) mediante un contexto de gran significado para el niño, en la que se estimula la observación, el pensamiento lógico, la capacidad creadora, y constructiva del sujeto.

Video

http://youtu.be/UI3XfakFPbA

Para concluir un breve resumen para entender mejor y de manera más sencilla la pedagogía de Dewey.

La Educación procede de la participación, la cual, debe ser activa y democrática.- La verdadera Educación e inculcación de conocimientos se fundamenta en la participación de la conciencia social de la raza.- La Educación es un proceso inconsciente que va provocando hábitos e ideas; y mediante este proceso inconsciente el niño consigue conocer los recursos intelectuales y morales que existen en la sociedad.

Henri Wallon

Henri Wallon (1879-1962) fue un psicólogo francés, profesor del Colegio de Francia, director de estudios de la Escuela Práctica de Altos Estudios y director del Instituto de Investigaciones Psicobiológicas del Niño, de París. Sus investigaciones en materia de psicología, educación y filosofía son ampliamente conocidas en su país y en el extranjero dadas la trascendencia que alcanzaron por su significativa importancia y validez científica. Alguna de sus publicaciones son de obligada referencia en neuropsicología, tales como Del acto al pensamiento y Los orígenes del carácter en el niño, así como Estudios sobre psicología genética de la personalidad y Los orígenes del pensamiento en el niño.- Su obra está centrada, fundamentalmente, en el desarrollo psicológico del niño y la educación. Su obra es de una gran calidad en cuanto a las ideas contenidas en su teoría del desarrollo psicológico. Su pensamiento psicológico se desarrolló en paralelo polémico en el pensamiento psicológico de Piaget que, de manera muy significativa, le dedicó un artículo de homenaje a su obra científica, el cual se puede leer en el texto "Psicología y marxismo (Las ideas psicológicas de Henri Wallon)" del psicólogo francés René Zazzo. Por otra parte, el pensamiento psicológico de Henri Wallon -por su enfoque dialéctico, se relaciona bien con el pensamiento psicológico de Vygotski.

Su teoría se basó en el estudio del desarrollo del niño con un enfoque global, en el que el desarrollo humano se produce una transición entre factores biológico o natural y social o cultural, teniendo en cuenta los aspectos motores, afectivos y cognitivos.

Refiere que las emociones y el tono muscular son el punto de partida de la expresión y comunicación, el tono muscular refleja las emociones del sujeto, y la postura une movimiento y psiquis, fundamental en la psicomotricidad.

Plantea que la consciencia se construye socialmente por medio de la simbiosis afectiva, explicada por cuatro factores que explican la evolución psicológica del niño.

Principios:

De acuerdo a Arrabal (2012) Wallon comparte algunos de sus principios con varios autores como Piaget y Vygotsky relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje:

1.  Necesidad de partir del nivel de desarrollo del sujeto: el aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio con el medio mediatizado por las estructuras cognitivas. De ahí la necesidad de estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje partiendo del nivel de desarrollo cognitivo del niño.

2.  Significatividad psicológica: es preciso partir de los conocimientos previos del alumno ya que el nuevo aprendizaje se produce mediante la confluencia con aprendizajes anteriormente realizados.

3.  Significatividad lógica: El contenido tiene que ser concreto desde el punto de vista científico, y debe guardar coherencia con la estructura interna de la materia, progresando de lo general a lo particular, y de lo fácil a lo complejo.

4.  Interesar al alumnado: Partir de las experiencias previas del estudiante en relación con el nuevo contenido a desarrollar. Las actividades a de presentarse de forma atractiva adaptada a sus interés y que garanticen su éxito, planteándoles diferentes niveles de dificultad.

5.  Aprendizaje significativo: El ser humano tiene la disposición de aprender a lo que le encuentra sentido. Los alumnos tienden a rechazar aquello a lo que no le encuentran sentido. El maestro se convierte en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.

6.  Aprendizaje funcional: El aprendizaje debe tener aplicabilidad en situaciones que se le plantean fuera del contexto escolar, de ahí que debe existir una contextualización real del currículo.

7.  Aprendizaje compartido: El conocimiento construido entre iguales es más significativo que el que proporciona el docente, por lo que es importante el trabajo en equipo, lo que favorece el incremento del carácter socializador y la carga actitudinal.

Etapas del desarrollo según Wallon (Gratioy,1978)

Plantea el desarrollo en estadios:

a)  Estadio impulsivo ( de 0 a 6 meses)

b)  Estadio emocional (de 6 meses a 12 meses)

c)  Estadio sensorio motor y proyectivo (de 1 a 3 años).

d)  Estadio del Personalismo (3 a 6 años).

e)  Estadio Categorial: (de 6 a 11 años). Se evidencia un significativo avance en el conocimiento y explicación de las cosas. Se producen las construcciones de la categoría. Se dan dos tareas primordiales en este periodo: La identificación de los objetos por medio de cuadros representativos y la explicación de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de espacio, tiempo y causalidad.

En el desarrollo del pensamiento categorial se diferencian dos fases:

·  Primera fase de 6 a 9 años. En la cual el niño enuncia o nombra las cosas, y luego se da cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas.

·  La segunda fase de 9 a 12 años se pasa de una situación de definición (de 6 a 9 años) a una situación de clasificación en distintas categorías.

f)  Estadio de adolescencia.

En definitiva el maestro tiene que procurar las condiciones óptimas con el fin de provocar en el un niño un pensamiento, una forma de sentir. Que llegue a considerar los determinantes afectivos y emotivos causados en cada uno de los niños. También para desarrollar las estructuras psicológicas, y esencialmente educar para que sea capaz de enfrentarse a la vida cotidiana.

Video.

http://youtu.be/g8k5I3kHZAA

Este video comenta sobre los estadios impulsivos de Henri Wallon.

·  Estadio impulsivo (0-6 meses): la emoción permite construir una simbiosis afectiva con el entorno.

·  Estadio emocional (6-12 meses): el niño es capaz de expresar emociones como alegría, tristeza..

·  Estadio sensoriomotor y proyectivo (1-3 años): la actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos básicos. El primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitación.

·  Estadio del Personalismo (3-6 años): toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo.

·  Estadio Categorial (6-11 años): la conquista y el conocimiento del mundo exterior.

·  Estadio de adolescencia (12 años): contradicción entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilibrios.

Jean Piaget

Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología genética, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.

ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO DE JEAN PIAGET Y SU APORTE A LA EDUCACIÓN

Desde el enfoque epistemológico de Jean Piaget (Gallego, Pérez, y Torres, 1997) a la educación, explica que el niño crea su propio conocimiento a través de sus propias acciones y la coordinación de estas acciones; y él mismo es un proceso de construcción y desarrollo. Además, Piaget subordina el aprendizaje al desarrollo. Para él la escuela debe garantizar que lo que sea enseñado sea posible de ser asimilado, lo cual es posible si el aprendizaje sigue siempre al desarrollo. El desarrollo es así́ concebido como un proceso independiente que responde fundamentalmente a procesos biológicos de maduración con un ritmo y en el tiempo en un ciclo vital. En otras palabras, el desarrollo se produce por escalones sucesivos, por estadios y por etapas, en este resumen nos centraremos a describir con más detalles dos de ellas:

  I.  Periodo sensorio-motor conformado por seis estadios (0-2 años)

Es un proceso de adaptación pensamiento-experiencia. El niño utiliza todos los sentidos para conocer el mundo de los objetos y la capacidad motriz y manipulativa: estadios de mecanismos reflejos, reacciones circulares primarias, reacciones circulares secundarias, coordinación de esquemas de conductas previas, reacciones circulares terciarias y la representación mental.

Subestadio-1 (del nacimiento a 1 mes):

Ejercicio de los Reflejos.

En esta etapa, el repertorio de adaptación del recién nacido se limitaría a los simples reflejos determinados biológicamente. En consecuencia un bebé succiona un pezón cuando le roza los labios o agarra un objeto que toca su mano. La inteligencia sensoriomotora se construye, pues, progresivamente a partir de los reflejos innatos, pero también de los primeros hábitos, logrando el bebé, en un determinado momento, utilizarlos de forma intencionada. Este tipo de conductas son importantes porque forman la base sobre la que se estructura todo futuro desarrollo. Dicho desarrollo tiene lugar al aplicarse las conductas a más objetos y acontecimientos (los bebés asimilan cada vez más cosas). Es lo que Piaget denominó Proceso de Asimilación. A su vez, dichos repertorios conductuales empiezan a cambiar como reacción a estas nuevas experiencias (empiezan a acomodarse), en lo que Piaget denomina Proceso de Acomodación. Cuando las conductas inicialmente inflexibles comienzan a ser modificadas por la experiencia, el niño está entrando en el Segundo Subestadio.

Subestadio-2 (de 1 a 4 meses):

Desarrollo de Esquemas.

Este estadio está caracterizado por la aparición de las primeras adquisiciones, los primeros hábitos, que suponen ya una alteración de los reflejos innatos, pero que todavía no tienen el rasgo de intencionalidad propio de las conductas inteligentes que será alcanzado en el siguiente estadio. Aquí empiezan a surgir las primeras reacciones circulares definidas como: "ejercicio funcional cuyo fin es mantener o descubrir otra vez un resultado nuevo o interesante". Por ejemplo, la acción de chuparse el pulgar de forma sistemática, no debida al azar, implica una coordinación entre mano y boca que supone una adaptación adquirida del reflejo de succión. Esta modificación del esquema de succión supone una acomodación debida a la experiencia y, por tanto, una distinción entre asimilación y acomodación que no existía en el subestadio anterior y que alcanzará mayor relevancia en estadios posteriores.

Subestadio-3 (4 a 8 meses):

Descubrimiento de los Procedimientos.

Si bien los bebés actúan sobre el entorno desde su nacimiento, su conducta en los primeros meses tiene la calidad de ser dirigida hacia el interior (p.e. cuando manipula un juguete, su interés es más por los movimientos que efectúa con sus propios dedos que por el juguete). En el subestadio anterior el bebé utilizaría los esquemas por puro placer (chupar el dedo, etc...). Ahora va a mostrar un interés más claro hacia el mundo exterior. Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo del bebé. Comienza la exploración del entorno. Cuando ahora manipula un objeto lo hace porque tiene un interés real en explorarlo.

Esta mayor conciencia del entorno le permitirá descubrir procedimientos para reproducir hechos interesantes. Por ejemplo, el bebé puede dar un manotazo accidentalmente a un objeto o juguete suspendido sobre la cuna haciendo que dicho objeto se mueva y reproducir esta secuencia durante un intervalo de tiempo. El bebé está empezando a desarrollar un tipo de conocimiento muy importante: qué puede hacer para reproducir resultados deseables.

Subestadio-4 (8 a 12 meses):

Conducta Intencional

En el subestadio anterior el bebé sólo puede reproducir resultados después de que hayan ocurrido por casualidad. En éste subestadio esta restricción desaparece. Ahora ya es capaz primero de percibir algún objetivo deseable y después imaginar cómo conseguirlo. Su conducta ya es intencional y puede mostrar una clara conducta de anticipación ante la aparición de determinados indicios. Un niño puede llorar cuando un adulto que estaba sentado a su lado se levanta anticipando su marcha. Estas conductas anticipatorias suponen una previsión independiente de la acción que se está realizando, pero no implica todavía una representación que el niño no alcanzará hasta el final del período sensoriomotor (2 años).

Subestadio-5 (12 a 18 meses):

Novedad y Exploración

Lo característico de este período, en comparación del anterior, es que el bebé comienza de forma deliberada y sistemática a variar sus conductas. El niño no se limita ahora a repetir, delante situaciones concretas, respuestas o soluciones que previamente habían tenido éxito. Es el momento en que empieza a experimentar y descubrir nuevas soluciones mediante un procedimiento de tanteo. Así puede aprender que un objeto situado a cierta distancia puede cogerse mediante un palo, cordel, etc... La experimentación sobre el entorno adquiere un papel predominante en la conducta del niño que disfruta con estas nuevas actividades. El lanzar objetos como cucharas u otros desde la sillita, por ejemplo, es un medio por el que pueden explorar las consecuencias de sus actuaciones y resultar altamente motivante. El desarrollo cognoscitivo está teniendo su inicio en estas actividades.

Subestadio-6 (18 a 24 meses):

Representación mental

Los cinco subestadios anteriores han supuesto ya un avance significativo a nivel de desarrollo cognitivo, sin embargo, está por llegar uno de los progresos más importante: La capacidad de Representación. El niño es ahora capaz de pensar y actuar sobre el mundo de forma interna y no meramente de forma externa (tanteo). Así será capaz de buscar los objetos que se han escondido mediante desplazamientos invisibles.

Piaget explica perfectamente el alcance de representación mental con alguna de las observaciones efectuadas a una de sus hijas (Jacqueline): "Jacqueline, ve que pongo una moneda en mi mano, después coloco mi mano bajo una manta. Retiro mi mano cerrada; Jackeline la abre, después busca bajo la manta hasta que encuentra el objeto. Retorno inmediatamente la moneda, la pongo en mi mano y deslizo mi mano cerrada bajo un almohadón situado del otro lado (a su izquierda); Jackeline inmediatamente busca el objeto bajo el almohadón."

Este tipo de conducta es lo que para Piaget muestra la adquisición del concepto de objeto en uno de sus rasgos principales como es el de la constancia. En estos momentos, el niño posee, junto con la noción de objeto, los conceptos de espacio, tiempo y causalidad que le permitirán lograr una representación coherente y completa de la realidad en la que él mismo está incluido, y a partir de la cual puede actuar de forma inteligente.

La "constancia o permanencia del objeto" es vital en la teoría piagetiana. El término hace referencia al conocimiento que tenemos de que los objetos tienen una existencia que es independiente de nuestra percepción. Así un juguete no deja de existir porque ya no podamos sentirlo, un sonajero porque no podamos oírlo, o la mamá porque ya no la vemos. La investigación de Piaget sugiere que, al principio, los niños no comprenden la permanencia del objeto y que esta comprensión se desarrollaría gradualmente a lo largo de toda la infancia. En los dos primeros subestadios, los bebés no darían ninguna prueba de darse cuenta de que los objetos existen independientemente de sus propias acciones sobre ellos. Sólo sería a partir del tercer subestadio cuando los niños empiezan a buscar los objetos que desaparecen.

Sin embargo, algunos estudios (Bower, 1.974, Harris 1.983, 1989) apuntan que ya en el segundo subestadio, algunos niños, saben que los objetos continúan existiendo aunque se hayan ocultado tras una pantalla, y que su conducta de no búsqueda se debería más a una limitación motriz que a una carencia de la noción de permanencia del objeto.

  II.  Etapa pre-operacional, se desarrollan en dos estadios:

a.  Estadio Pre-conceptual (de 2 a 4 años) está relacionado con el pensamiento ligado a las acciones, apariencia perceptiva, rasgos no observables directamente tales como: centracion−descentración, en la que ven solo su punto de vista, no relaciona estado inicial con final de un proceso, lo que denomina irreversibilidad de pensamiento. Egocentrismo, la única realidad comprendida es la vida por el propio niño. Poseen un pensamiento animista, es decir para el niño los objetos inanimados están vivos, y el artificialismo, lo que les hace pensar que todas las cosas que existen las ha hecho el hombre o un ser superior.

b.   Estadio del pensamiento intuitivo (de 0 a 4 años): el pensamiento depende de los juicios derivados de la percepción, no es reversible.

III.  Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 12 años)

Está caracterizada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo perros.

Los niños en la etapa de las operaciones concretas realizan muchas tareas a un nivel mucho más alto del que podían en la etapa pre-operacional. El esquema de acción, aspecto dinámico del esquema corporal, juega un importante papel. El niño consigue dominar su cuerpo, disponiendo de gran independencia en cada una de sus acciones. Es consciente de su motricidad, a la vez que es la etapa de lo que se denomina unidad somática tanto en el plano afectivo como intelectual.

Tienen mejor comprensión de conceptos espaciales, de la causalidad, la categorización, el razonamiento inductivo y deductivo y de la conservación.

•  Conservación: supone la compresión de las relaciones cuantitativas entre dos objetos, a pesar de la existencia de deformaciones perceptivas irrelevantes en uno de ellos.

•  Categorización: supone el reconocimiento de objetos en función de sus semejanzas y diferencias aun cuando no coincidan en todas sus características.

•  Espacio y causalidad: el niño puede entender mejor las relaciones espaciales, tiene una idea más clara de la distancia entre un lugar y otro.

•  Seriación: el niño puede ordenar objetos en una serie de acuerdo a alguna característica como el peso (del más ligero al más pesado) o color (de más claro al más oscuro).

•  Inferencia transitiva: es la habilidad para reconocer una relación entre dos  objetos al conocer la relación entre cada uno de ellos y un tercer objeto.

•  Inclusión de clase: es la habilidad para ver la relación entre el todo y sus partes.

•  Razonamiento inductivo y deductivo: de acuerdo con Piaget, los niños en la etapa de las operaciones concretas usan el razonamiento inductivo. A partir de observaciones acerca de miembros particulares de una clase de personas animales, objetos o eventos, llegan a conclusiones generales acerca de la clase como un todo.

Estadio de las operaciones formales (de 12 en adelante).

En la etapa final del desarrollo cognitivo, los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación en situaciones tanto reales como imaginarias. También  desarrollan una mayor compresión del mundo y de la idea de causa-efecto.  Esta etapa se caracteriza por la capacidad de formular hipótesis y ponerlas a  prueba para encontrar la solución a un problema. Otra característica del individuo en  este tramo es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si se le da una  afirmación y le pide que la utilice como la base de una discusión es capaz de realizar la  tarea. En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teorías sobre el mundo.

Video.

http://youtu.be/T0CNZhE22TM

El experimento realizado consiste en la elección por parte del niño de uno de los dos vasos preguntándole sobre que vaso tiene más cantidad de agua. Este experimento tiene que ver con la etapa preoperacional concreta, en cuestión el estadio del pensamiento intuitivo, en el que los niños realizan su juicio en función de la percepción.